INTRODUCCIÓN
Actualmente las herramientas
computacionales abordan con rapidez las necesidades que orientan a los
individuos al uso de las tecnologías, la sociedad mundial se encuentra envuelta
en una marea tecnológica, donde demanda el conocimiento de las mismas, el papel
de la educación es fundamental, ya que debe revolucionar sus metodologías de
enseñanza y utilizar las Tics como medio para enfrentar esta nueva era, la del
conocimiento. Por lo que es vital que todo talento humano de cualquier empresa
pero sobre todo en el nivel educativo conozca las estrategias o medios
didácticos para gestionar y transferir conocimiento.
La metodología para el
desarrollo de MECs en esencia se conserva los grandes pasos o etapas de un
proceso sistemático para el desarrollo de materiales (análisis, diseño,
desarrollo, prueba y ajuste e implementación).
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1 1) MECs:
No todos los programas que corren (que
se pueden ejecutar) en un computador entran en la categoría de Materiales
Educativos Computarizados (MECs). Por eso es importante señalar los tipos de
programas que los usuarios educativos pueden encontrar cuando hacen uso de un
computador.
2
2) Tipos
de MECs:
Los de varios tipos, dependiendo de la
función que intentan apoyar y del enfoque educacional que da soporte a la misma.
Una gran clasificación de los MECs es la
propuesta por thahomas Dwyer, ligd al enfoque educativo que predomina en ellos:
algorítmico o heurístico.
Un material de tipo algorítmico es aquel
en que predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde quien
sabe hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encara de encapsular
secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen l aprendiz
desde donde esta hasta donde desea llegar.
El
rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.
Un material de tipo heurístico es aquel
en el que predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el
diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el alumno debe explorar
conjeturalmente. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la
experiencia, creando sus propios modelos d pensamiento, sus propias
interpretaciones del mundo, las cuales puede someter a prueba con el MECs.
Otra forma de clasificarlos es por las
funciones mismas que asumen, claro está, ubicables dentro de la taxonomía
antes presentada. A nivel algorítmico
podemos distinguir los sistemas tutoriales y los sistemas de ejercitación y
practica. Dentro de la categoría heurística se distinguen los simuladores, los
juegos educativos, los lenguajes sintónicos y algunos sistemas expertos.
En cualquiera de las dos grandes
categorías pueden ubicarse los sistemas inteligentes de aprendizaje apoyado con
computador, dependiendo del rol que esté asumiendo el material.
1 3) Análisis
de necesidades educativas:
Todo MEC debe cumplir un papel relevante
en el contexto donde se utilice. Su incorporación a un proceso de
Enseñanza/Aprendizaje no se puede deber simplemente a que el MEC "es
chévere", o a que "está disponible". Estas y otras razones
probablemente lleven a dedicar recursos a labores que no producen los mejores
resultados. A diferencia de las metodologías asistemáticas, donde se parte de
ver de qué soluciones disponemos para luego establecer para qué sirven, de lo
que se trata acá es de favorecer en primera instancia el análisis de qué
problemas o situaciones problemáticas existen, sus causas y posibles
soluciones, para entonces si determinar cuáles de éstas últimas son aplicables
y pueden generar los mejores resultados. Esta metodología entonces pretende
responder a las preguntas: ¿cómo identificar las necesidades o los problemas
existentes?, ¿qué criterios usar para llegar a decidir si amerita una solución
computarizada? ¿Con base en qué, 4 decidir si se necesita un MEC y qué tipo de
MEC conviene que sea, para satisfacer una necesidad dada?.
Es por lo anterior que esta metodología
se centra en:
Consulta a fuentes de información
apropiadas e identificación de problemas.
Análisis de posibles causas de los
problemas detectados.
Análisis de alternativas de solución.
Establecimiento del papel del computador
en la solución al problema.
1 4) Metodología
para el Desarrollo del MECs:
Las metodologías para el desarrollo de
MECs a través de procesos sistemáticos acen un particular énfasis en los
siguientes aspectos: la solidez del análisis como punto de partid; el dominio
de teorías sobre el aprendizaje y la comunicación humana, como base teórica
para el diseño del ambiente educativo computarizado; la evaluación permanente a
lo largo de todas las tapas del proceso, como medio de perfeccionamiento
continuo del material; la documentación adecuada y suficiente de lo que se
realiza en cada una de las tapas, como base para el mantenimiento que se dará
al material a lo largo de su vida útil.
2 5) Diseño
de MECs:
El diseño de un MEC está en función
directa de los resultados de la etapa de análisis.
La orientación y contenido del MEC se
deriva de la necesidad educativa o problema que justifica el MEC, del contenido
y habilidades que subyacen en esto, así como de lo que se supone que un usuario
del MEC ya sabe sobre el tema; el tipo de software establece, en buena medida,
una guía para el tratamiento y funciones educativas que es deseable que el MEC
cumpla para satisfacer la necesidad.
1 6) Entorno
para el diseño del MEC:
A partir de los resultados del análisis,
es conveniente hacer explícitos los datos que caracterizan el entorno del MEC
que se va a diseñar: destinatarios, área del contenido, necesidad educativa,
limitaciones y recursos para los usuarios del MEC, equipo y soporte lógico que
se van a utilizar.
2 7) Entorno
del diseño:
¿A
quiénes se dirige el MEC ?, ¿ qué características tienen sus destinatarios
?
¿Qué
área de contenido y unidad de instrucción se beneficia con el estudio del MEC
?
¿Qué
problemas se pretende resolver con el MEC ?
¿Bajo
qué condiciones se espera que los destinatarios usen el MEC?
¿Para
un equipo con las características físicas y lógicas conviene desarrollar el
MEC?
A
lo anterior habrá que agregar un:
A. Diseño educativo del MEC El diseño
educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance, contenido
y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC.
B. Diseño de comunicación La zona de
comunicación en la que se maneja la interacción entre usuario y programa se
denomina interfaz. Para especificarla, es importante determinar cómo se
comunicará el usuario con el programa, estableciendo mediante qué dispositivos
y usando qué códigos o mensajes (interfaz de entrada); también se hace
necesario establecer cómo el programa se comunicará con el usuario, mediante
qué dispositivos y valiéndose de que códigos o mensajes (interfaz de salida).
C. Diseño computacional Con base en las
necesidades se establece qué funciones es deseable que cumpla el MEC en apoyo
de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Entre otras cosas, un MEC puede
brindarle al alumno la posibilidad de controlar la secuencia, el ritmo, la
cantidad de ejercicios, de abandonar y de reiniciar. Por otra parte, un MEC
puede ofrecerle al profesor la posibilidad de editar los ejercicios o las
explicaciones, de llevar registro de los estudiantes que utilizan el material y
del rendimiento que demuestran, de hacer análisis estadísticos sobre variables
de interés, etc. La estructura lógica que comandará la interacción entre
usuario y programa deberá permitir el cumplimiento de cada una de las funciones
de apoyo definidas para el MEC por tipo de usuario. Su especificación conviene
hacerla modular, por tipo de usuario, y mediante refinamiento a pasos, de
manera que haya niveles sucesivos de especificidad hasta que se llegue
finalmente al detalle que hace operacional cada uno de los módulos que incluye
el MEC. La estructura lógica deberá ser la base para formular el programa
principal y cada uno de los procedimientos que requiere el MEC. Finalmente, es
necesario determinar de cuáles estructuras de datos es necesario disponer en
memoria principal y cuáles en memoria secundaria (archivos de disco), de modo
que el programa principal y los procedimientos de que se compone el MEC puedan
cumplir con las funciones definidas.
1 8) Desarrollo
de MECs:
Desde la fase de análisis, cuando se
formuló el plan para efectuar el desarrollo, debieron haberse asignado los
recursos humanos temporales y computacionales necesarios para todas las demás
fases. Tomando en cuenta esto, una vez que se dispone de un diseño debidamente
documentado es posible llevar a cabo su implementación (desarrollarlo) en el
tipo de computador seleccionado, usando herramientas de trabajo que permitan, a
los recursos humanos asignados, cumplir con las metas en términos de tiempo y
de calidad de MEC.
1 9) Prueba
piloto de MECs:
Con la prueba piloto se pretende ayudar
a la depuración del MEC a partir de su utilización por una muestra
representativa de los tipos destinatarios para los que se hizo y la
consiguiente evaluación formativa. Para llevarla a cabo apropiadamente se
requiere preparación, administración y análisis de resultados en función de
buscar evidencia para saber si el MEC está o no cumpliendo con la misión para
la cual fue seleccionada o desarrollada.
2 10) Prueba
de campo de MECs:
La prueba de campo de un MEC es mucho m
ás que usarlo con toda la población objeto. Si exige hacerlo, pero no se limita
a esto. En efecto, dentro del ciclo de desarrollo de un MEC hay que buscar la
oportunidad de comprobar, en la vida real, que aquello que a nivel experimental
parecía tener sentido, lo sigue teniendo.
3 12) El
Modelaje Orientado por objetos: un medio para desarrollar MEC's:
La ingeniería de software como
disciplina ha evolucionado significativamente en lo que se refiere a modelos
conceptuales y herramientas de trabajo, que hacen del proceso de desarrollo y
mantenimiento de software una actividad cada vez menos dependiente del arte de
quienes llevan a la práctica un diseño elaborado. Dentro de estos aportes se
destacan los de la orientación por objetos, que cubre todo el ciclo de vida del
software.
Bibliografia:
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